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J’ai déjà expliqué à plusieurs reprises, sur ce blog, le fonctionnement de notre dispositif Lettres-Histoire en 6ème. Voici un exemple de travail mené à partir du Code d’Hammurabi. L’idée principale est de faire travailler les élèves sur la ponctuation. Le scénario de travail est le suivant: les épigraphistes sont confrontés à des textes qui ne sont pas mis en forme: mots non coupés, absence de ponctuation, absence de paragraphe, … Nous montrons cette caractéristique en projetant des extraits du code. Le travail des élèves consiste à restituer la ponctuation pour rendre le texte intelligible.
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Première publication le 17 juin 2014, T.E.R
- La collaboration à distance
- La communication au travers du numérique
- L’agilité et l’adaptation
- L’esprit d’initiative et d’entreprise
- S’organiser efficacement
- Apprendre à apprendre
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article publié pour la première fois le 14 février 2013
Il y a quelques années, nous avons fait le constat avec deux collègues de Lettres, que la pratique de l’oral n’était pas très satisfaisante dans nos cours. Bien souvent, celle-ci, se limitait à une prise de parole en classe sans réel objectif d’acquisition de compétences. Pour remédier à ce problème, nous avions pensé, dans un premier temps, à faire travailler nos élèves sur de traditionnels exposés. Cette activité chronophage, et fastidieuse lors de l’évaluation, ne permettait pas de construire une stratégie d’apprentissage sur toute une année.
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Article publié pour la première fois le 5 juin 2012
Je vois fréquemment des références aux jeux sérieux sur les réseaux sociaux et depuis longtemps je voulais expérimenter cette approche pédagogique. Hélas, il existe peu de témoignages d’une utilisation de ces supports en classe. Les discours restent souvent au niveau du souhait ou de « ce que l’on pourrait faire ». Je me suis donc lancé en cinquième avec le jeu « Halte aux catastrophes« .
Jouer en travaillant ou travailler en jouant.
Ayant l’image d’un professeur sévère voir autoritaire mes élèves ont cru à une blague de mauvais goût dont je suis coutumier. Passé quelques instants, ils furent bien obligés de se rendre à l’évidence, ils étaient face à un jeu vidéo.
L’activité (disponible ici) constitue mon accroche de cours (disponible ici) sur le chapitre consacré aux risques en 5ème. Le but du travail est de faire découvrir aux élèves les dispositifs préventifs et le coût matériel et humain d’une catastrophe. Pour que le jeu reste un travail, j’ai décomposé le travail en 3 temps. Le élèves doivent réaliser deux scénarios avat de compléter un graphique de synthèse sur la gestion des risques naturels.
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Il est beaucoup question de compétences en éducation, or il est rare de trouver des évaluations sur ce sujet qui dépassent le simple constat personnel. L'article d'Elisabeth Bautier, de Stéphane Bonnéry et de Pierre Clément est donc essentiel à ce titre. Il souligne l'existence d'un lien entre la pratique d el'enseignement par compétences telle qu'elle s'est développée en France et l'accroissement des inégalités. Cet article fait partie d'un dossier intitulé "L'approche par compétences: une réforme voyageuse", paru dans les Cahiers de la Recherche sur l'Education et les Savoirs
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Cet article de Paul A. Kirschner et Jeroen J.G. van Merriënboer, paru en 2013, dans la Revue Educational Psychologist (volume 48, 3, pages 169-183) aborde trois mythes urbains éducatifs:
- les apprenants sont capables d'utiliser les nouvelles technologies pour apprendre (Digital Natives)
- les apprenants ont des styles d'apprentissage spécifiques
- les apprenants sont capable de sélectionner et d'ordonner les contenus d'apprentissage (learners as self-educators)
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C'est un sujet d'article original que nous offre la revue Travail et Formation en Education dans un de ses anciens numéros désormais en libre accès: les pratiques d’échanges informels des enseignants avec leurs collègues de travail au sein de l’école primaire. Si l'article date quelque peu c'est un thème à ma connaissance rarement abordé.